Madeleine Couet-Butlen
Chantal Bouguennec
CRDP de Créteil
L'entrée officielle de la littérature de jeunesse
dans les programmes donne l'occasion de s'intéresser plus particulièrement
aux instructions préconisées pour l'école maternelle et
les élèves de cycle 1. Il s'agit d'organiser des parcours de lecture
qui vont permettre aux enfants de se construire progressivement une première
culture littéraire. Ces parcours organisés par l'enseignant vont
les conduire à rencontrer des œuvres fortes, des univers singuliers
d'auteurs, à rapprocher des types de personnages, à explorer des
thèmes. En maternelle, la lecture du maître à voix haute
est d'une grande importance. Elle doit être complétée par
des moments de reformulation qui permettent de voir ce que les enfants ont compris
et de faire des retours au texte. Une autre nouveauté dans ces programmes
est l'instauration, dès cinq ans, de débats sur l'interprétation
des textes littéraires, à partir des albums.
D'où l'importance, pour l'enseignant, du choix des ouvrages, car il ne
peut y avoir interprétation que s'il y a polysémie, ouverture
sur l'imaginaire. C'est à partir de la prise d'indices, de la formulation
d'hypothèses de lecture, de la mise en place d' horizons d'attentes,
que le jeune lecteur va peu à peu entrer dans les textes et les images.
Un travail à partir des albums documentaires fera l'objet de séances particulières. Parmi les albums non documentaires, il est possible de distinguer deux catégories :
les
albums narratifs
Cette catégorie d'albums est approfondie dans le compte-rendu de l'animation
albums au cycle 2
A partir des consignes de lecture et d'analyse de chacun de ces
genres, il est intéressant d'en repérer le principe et le fonctionnement
interne, d'opérer des analyses comparatives, de dégager les intérêts
qu'ils présentent pour des élèves de maternelle et de proposer
des situations à mettre en place en classe ou en BCD pour les exploiter.
mettre au point des parcours de lecture suppose une lecture analytique et critique.
Selon les albums que l'on va proposer aux enfants, on pourra travailler le point
de vue, le schéma narratif, la répétition, le vocabulaire,
l'analyse d'image, la mise en voix... On ne peut pas faire l'économie
de cette réflexion et de cette lecture orientée. En effet, ce
sont ces critères qui vont déterminer nos objectifs.
L'important est de proposer aux enfants des ouvrages variés, qui vont
les amener à établir des comparaisons, à se fabriquer des
références. De nombreux livres permettent des groupements et des
mises en réseau.
Quelques
entrées pour réaliser des groupements d'albums
Compte rendu rédigé et mis en ligne par Chantal Bouguennec le 30/11/2002
