CRDP
Mercredi 07 mars 2007
Intervenante :
Madeleine Couet-Butlen
L'entrée de la littérature de jeunesse dans les programmes de
l'Éducation nationale est une reconnaissance officielle de pratiques
mises en place depuis de nombreuses années par les enseignants. Une distinction
précise est faite à présent entre maîtrise de la
langue et lecture littéraire.
Les documents d'application proposent différentes modalités d'entrée
pour aider les élèves à accéder à cette lecture
de la littérature :
- la lecture à voix haute par le maître
- la lecture à voix haute par les élèves
- la lecture silencieuse (qui n'est pas considérée en soi comme
un acte didactique)
- la reformulation et le retour au texte pour permettre une meilleure compréhension
- la mise en réseau des textes
Les résultats des évaluations de CE2 mettent en évidence
des problèmes de quatre ordres :
- la désignation des personnages (repérer le nombre de personnages,
faire la différence entre personnages présents, personnages évoqués)
- les repérages spatio-temporels, la chronologie de l'action
- le système d'énonciation (qui parle et à qui s'adresse
le texte ?)
- le repérage des connecteurs logiques et connecteurs de temps
Les nouveaux programmes préconisent l'instauration de débats interprétatifs dès cinq ans. La difficulté principale est d'articuler compréhension littérale, compréhension fine et interprétation (ce que l'enfant va construire et imaginer en fonction de son vécu). Pour amener les enfants à cette culture littéraire, il est indispensable de leur proposer des livres qui s'y prêtent, suffisamment riches et ouverts, dans lesquels images et textes sont polysémiques, privilégier des livres qui laissent place à l'imaginaire et se prêtent au débat interprétatif. Les silences et les ouvertures des textes font partie de l'entrée en littérature en installant une attitude interprétative.
Il est donc nécessaire de proposer aux enfants des ouvrages réticents, qui posent des problèmes de compréhension, et des ouvrages proliférants, pour lesquels plusieurs interprétations sont possibles. Le rôle du maître est de favoriser les différentes interprétations sans se heurter aux droits du texte.
L'album de fiction, différent du livre illustré, est un genre littéraire en soi. La construction du sens se fait dans la relation entre le texte et l'image, qui est mise en valeur par la mise en page, le décalage, la complémentarité, voire la redondance. Et l'image est aussi importante, parfois plus que le texte pour comprendre le sens du récit.
Pour les élèves, cette appropriation va passer par
des parcours de lecture qui vont les amener à effectuer :
- Un travail sur le paratexte (couverture, titres...). Ce travail permet de créer un horizon d'attente et de formuler des hypothèses.
- Un travail sur le texte et le rapport texte-image
- Un travail sur l'intertextualité, la mise en relation des livres.
Ce dernier point fait l'objet d'une animation spécifique sur Télémaque :
Voir l'animation sur la mise en réseau des ouvrages
Il s'agit, à partir d'un échantillon d'albums variés,
de repérer des critères d'appréciation qui permettent de
déboucher sur des critères d'utilisation pédagogique. Cet
échantillon est constitué, pour cette animation, des ouvrages
de notre mallette pédagogique "Albums au cycle 2" et de quelques nouveautés.
Une grille d'analyse est proposée pour aider les enseignants à
sortir de l'appréciation subjective et dégager les intérêts
pédagogiques de chaque album. L'analyse des albums du point de vue du
récit littéraire va permettre de mettre en place des activités
qui vont aider les enfants à entrer en littérature.
consulter
la grille d'analyse
C'est par l'exploration de supports variés d'écrits
que les enfants vont pénétrer dans l'univers des récits
littéraires. Il faut donc proposer des livres qui permettent de travailler :
- des schémas narratifs différents : schéma quinaire, histoires
en randonnée, en boucle, en alternance, énumération...
- la notion de point de vue : histoire vue et racontée par des personnages
différents
- le rapport texte-image : il participe à la construction du sens et
prend en charge le schéma narratif au même titre que le texte
- la notion de personnage
- un univers d'auteur ou d'illustrateur : repérer ses personnages récurrents,
ses thèmes privilégiés, ses références culturelles,
son style d'illustration...
A partir de ces entrées multiples et des groupements de textes réalisés, les enfants vont peu à peu apprendre à comparer, à repérer des similitudes et des différences, se livrer à des activités de transformation et de création, se familiariser avec les univers d'auteurs ou les différents genres littéraires, tisser des réseaux d'images et de textes et établir des sociabilités autour des livres, en exprimant et en partageant les réactions suscitées par la lecture de ces albums.
Quelques entrées pour réaliser des groupements d'albums
Quelques propositions d'activités
à partir des livres de la mallette. Les fiches d'activités
proposées ici, à partir de ces groupements d'albums, ne constituent
qu'un aperçu du dossier d'accompagnement pédagogique contenu dans
la mallette "Les albums au cycle 2".
Quelques ouvrages pour travailler autour de l'album au cycle 2 :
Images des livres pour la jeunesse. Lire et analyser 
sous la direction de Annick Lorant-Jolly et Sophie Van der Linden
Thierry Magnier / SCÉRÉN-CRDP de l'académie de Créteil - 2006
Des albums pour se construire. Sciences, arts et français
Claudio Rubiliani,
Anne-Marie Kolodziejczyk, Sylvie Rubiliani-Lenne
SCÉRÉN-CRDP de Poitou-Charentes - 2006
Lire l'album
Sophie Van der Linden
L'Atelier du poisson soluble - 2006
Les sentiers de la littérature en maternelle
Françoise Caminade-Riffault
SCÉRÉN-CRDP de l'académie de Créteil - 2005
50 activités pour apprivoiser les livres en classe ou en BCD
Paul Cassagnes - Claudine Garcia-Debanc - Jean-Pierre Debanc
CRDP Midi-Pyrénées - 2004
Albums, mode d'emploi
Dominique Alamichel
CRDP Créteil - 2000
L'album à l'école et au collège
Rémy Stocklé
L'école - 1999
Vous trouverez de nombreux titres complémentaires dans la bibliographie théorique et pratique de Télémaque
Bibliographie théorique et pratique
