CRDP académie de Créteil - Centre ressources littérature de jeunesse
Télémaque
Comment réaliser des carnets de lecture, des expositions, mettre en œuvre des débats à partir de moments de lecture
CRDP
mercredi 12 octobre 2007
Intervenante : Arlette Weber
Cette animation a pour objectif de mettre en place des démarches visant à installer et consolider d’années en années une culture littéraire chez les élèves. Pour cela il faudra prévoir de découvrir la littérature de jeunesse à partir de mises en réseau (2 à 3 dans l’année suivant le niveau de classe).
Le fait d’utiliser la littérature de jeunesse comme support de lecture présente de multiples intérêts :
il ne s’agit pas de livres scolaires mais de « vrais livres » écrits sans aucune intention pédagogique (cela induit chez l’élève une attitude autre face à la lecture)
l’École se doit de donner la culture de la littérature de jeunesse et faire connaître aux élèves et aux familles la variété et la qualité du champ éditorial (de nombreuses revues ainsi que les bibliothèques municipales sont là pour nous guider dans nos choix)
la manipulation des livres permet « d’entrer en lecture » de façon sensorielle (le tactile, l’odeur, voire la mise en bouche chez les tout petits), de façon organisée (ordre établi des pages, tout en ayant la possibilité de d’abord lire la 4ème de couverture ou pas, de revenir en arrière, de s’arrêter plus longtemps…)
Cette façon de travailler va permettre de développer :
la curiosité et l’envie de lire,
le sens critique,
l’esprit d’analyse et de synthèse
l’argumentation
la prise de conscience de l’explicite (ce qui est réellement exprimé, formulé par l’auteur) et l’implicite (ce qui n’est pas formellement exprimé et peut être induit ou déduit par le lecteur)
Les valises supports
Elles seront constituées avec l’aide de partenaires (bibliothécaires, CRDP, conseillers pédagogiques…)
Les livres devront répondre à une mise en réseau par exemple :
un genre littéraire : album, romans, poésie, théâtre, contes, bande dessinée
un genre : le policier, le fantastique, le sentimental, la science fiction…
un thème : l’amitié, les loups, l’environnement…
un écrit particulier : épistolaire, à la 1ère personne…
un axe transversal : auteurs, illustrateurs, l’humour…
Elles seront constituées de livres de la BCD, de la bibliothèque de classe, d’emprunt à des centres ressource : BM, CRDP, circonscription…
Elles s’enrichiront des livres apportés par les enfants.
On veillera à proposer des livres très variés : sur la forme de l’objet livre, les maisons d’éditions, les auteurs et les illustrateurs, les genres littéraires, les niveaux de difficulté…
Elles resteront à disposition de la classe durant 6 à 7 semaines (le temps de l’étude de la mise en réseau).
Les livres seront prêtés aux élèves sur le temps scolaires et hors temps scolaires.
Mise en place de démarches quelque soit la mise en réseau choisie
Ces démarches sont à utiliser dans le travail de mise en réseau. Elles développent le « Lire, dire, écrire » et contribuent à installer la culture littéraire.
1 – Les moments de lecture
La lecture magistrale Elle peut se répartir 10 à 15mn par jour à un horaire fixe de début de demi journée pour éviter que ce ne soit pas fait par manque de temps.
Elle met à l’honneur un livre lu par épisode par l’enseignant. Ceci est important car cela permet de développer l’écoute et de donner goût à la lecture, de mettre en place des constats par rapport à un texte commun, de faire des hypothèses sur la suite.
L’enseignant peut être remplacé de temps en temps par un élève qui aura travaillé en amont le passage à lire.
On peut également, lorsque cela est possible utiliser des voix enregistrées par des acteurs (il existe de plus en plus de livres enregistrés).
La lecture collective silencieuse
Un temps systématique de lecture silencieuse des livres en cours permet à certains élèves de rentrer dans la lecture.
Au tout début ce temps doit être court (5 à 10mn) car les enfants ont peu l’habitude de ces moments de silence total et cela peut instaurer une certaine gêne … Le temps et la fréquence seront rallongés au fur et à mesure et à la demande des enfants.
Durant ce temps l’enseignant lit lui aussi un livre de la valise. Si un élève a laissé son livre à la maison il en reprend un autre( court) dans la valise (on explicitera le fait que l’on peut lire 2 livres en parallèle).
la lecture silencieuse individuelle
Les enfants emprunteront des livres qu’ils liront à la vitesse et à la fréquence de leur choix.
On peut rendre un livre non lu entièrement à condition d’en expliciter la raison (pas d’intérêt, trop dur, trop triste…)
L’évaluation de ces lectures se fera lors du point 2 (Mise en place et fonctionnement des traces de lecture)
La lecture orale individuelle
On veillera à ce que chaque élève lise oralement, au moins, une fois par semaine (cela peut être sur n’importe quel support de lecture). Pour ce qui est de la L de J ce moment pourra avoir lieu dans le point 4 (Les débats) ou dans le moment de lecture guidée suivant.
La lecture guidée
Il s’agit d’un passage de livre identique pour tous qui deviendra le support pour mettre en valeur un contenu pédagogique (littéraire, grammatical …)
2 - Mise en place et fonctionnement des traces de lecture
le cahier d’emprunt Il s’agit d’un tableau (situé dans un cahier ou dans un classeur) dans lequel chaque élève notera les livres empruntés.
Les rubriques du tableau seront les suivantes : titre, auteur, provenance, emprunteur, date d’emprunt, date de restitution.
Le nom de l’auteur est très important pour que petit à petit les élèves se créent une culture littéraire.
Les 4 rubriques suivantes permettent de gérer le stock de livres
le tableau de lecture collectif Sur une affiche on tracera un tableau à double entrée (noms des élèves verticalement) dans les cases horizontales les titres des livres de la valise, à l’intersection l’avis codé (choix du groupe classe : cœur, note, tête de personne…) des lecteurs
Ce tableau servira de base dans le point 4 (Les débats)
le carnet de lecture individuel Ce carnet est un outil personnel. On ne lui donnera pas une forme scolaire (cahier, A4…) mais une forme originale
Il serait intéressant de montrer aux élèves l’importance de garder un souvenir des livres lus (liste) et une trace plus forte de ceux que l’on a beaucoup aimés ou détestés.
On aura discuté avant et établi une fiche méthodologique pour aider les élèves à dire pourquoi on aime ou pas un livre (les personnages, l’action l’écriture, l’illustration, la fin, l’intrigue, les caractères des personnages…).
Les traces laissées pour ces livres peuvent être : un résumé, un avis, un dessin, des phrases recopiées…
Le carnet de lecture est personnel ; l’enseignant ne le corrige pas et ne l’évalue pas.
Si un élève souhaite le montrer ou en parler, à ce moment l’enseignant pourra corriger les fautes d’orthographe.
Les élèves pourront également garder des traces des auteurs et illustrateurs qui les ont touchés à travers des fiches biographiques.
Ceci est un excellent outil pour la construction de la culture littéraire.
Ce tableau pourra servir de base dans le point 4 (Les débats)
3 – Mise en place des fils rouges
Ce travail va permettre d’utiliser d’autres supports de lecture : documentaires, revues, cartes…
Cela va permettre d’expliciter le rapport entre ce que l’auteur veut nous dire et l’interprétation que l’on en fait.
où ? Il s’agit de repérer dans les livres lus, les lieux où se déroule l’histoire et l’indiquer sur des cartes (planisphère, cartes de France, d‘Europe) : pour cela les élèves placeront des post-it avec le titre du livre soit à partir de données écrites (post-it d’une couleur) soit par déduction (post-it d’une autre couleur). Des documentaires, revues, atlas… pourront être présents dans cet espace pour que les élèves puissent effectuer des recherches (développement de l’intertextualité).
Ce travail pourra servir de base dans le point 4 (Les débats)
quand ? Les élèves placeront sur une ligne du temps le titre du livre à l’époque durant laquelle se déroule l’histoire.
On utilisera également la technique des post-it de 2 couleurs pour les informations explicites et implicites.
Les contes étant intemporels seront situés hors de la ligne du temps et la science fiction au-delà de la ligne du temps
De la même façon que pour la localisation, des documentaires historiques seront recherchés à la BCD et mis à la disposition des élèves.
Ce travail pourra servir de base dans le point 4 (Les débats)
qui ? Les élèves établiront des cartes d’identité des personnages : choisir un personnage en faire le portrait physique et moral soit à partir de données écrites, soit à partir de l’idée que l’on s’en fait.
Dessiner et décrire à sa façon.
Pour cela on aura collectivement travailler des fiches méthodologiques du vocabulaire de description physique et morale. Les élèves enrichiront ces listes de vocabulaire au fur et à mesure de leurs lectures .
Ce travail pourra servir de base dans le point 4 (Les débats)
4 - Les débats
autour du tableau de lecture On pourra partir de l’observation du tableau collectif de lecture pour voir que :
des livres aimés par certains ne le sont pas par d’autres Chacun argumentera et lira oralement un passage qui lui a plu particulièrement
des livres sont abandonnés en cours de route Les lecteurs concernés devront justifier cet abandon et lire oralement un passage qui leur a déplu particulièrement
certains lisent beaucoup et d’autres peu Chacun explicitera ses méthodes de lecture (fréquence, moment, lieu, aide possible des parents ou d’un aîné, difficultés ressenties…)
des livres sont souvent choisis et d’autres peu ou pas choisis…
On essaiera d’analyser les causes (forme de l’objet livre, titre, résumé, contenus…
autour du carnet de lecture Une fois par quinzaine le débat portera sur la présentation des carnets de lecture
Au cours de cette présentation les élèves (entre 5 et 10 par séquence suivant le niveau de classe) présenteront un livre de leur carnet (livre qu’ils ont aimé ou pas).
Ils présenteront l’auteur, leur avis étayé d’un passage lu à voix haute et la présentation de la trace laissée dans le carnet (dessin, résumé, avis critique…)
autour des fils rouges On observera sur les cartes géographiques et les lignes du temps les mêmes titres placés à des endroits différents :
si il s’agit d’informations explicites, les lecteurs devront, en lisant les passages adéquats, prouver leur choix
si il s’agit d’informations déduites du texte, les lecteurs devront, en lisant certains passages, argumenter leur choix.
On pourra observer que certains lieux de la terre sont plus souvent utilisés que d’autres, on recherchera la corrélation entre le lieu du livre et la nationalité ou la vie de l’auteur.
De la même façon à partir des cartes d’identité des personnages on pourra constater qu’un même personnage est décrit différemment ce qui nécessitera que les auteurs de ces fiches explicitent leurs choix et argumente leur écrit (toujours en s’appuyant sur la lecture orale de passages précis).
5 – L’écriture
Les différentes réalisations écrites qui vont être proposées seront réalisées dans le cadre d’un travail collectif et mis en valeur puis stocké dans la BCD (afin de servir de support de lecture ou de recherche à d’autres élèves), et envoyés aux partenaires avec qui on a travaillé (BM, CRDP, circonscription…)
Réalisation de bibliographie A partir de la mise en réseau sur laquelle la classe a travaillé, on réalisera la bibliographie des livres de la valise.
Le classeur collectif s’enrichira donc de chaque nouvelle mise en réseau et du travail de chaque classe.
Cette bibliographie envoyée aux partenaires, permettra à ceux-ci d’augmenter leur stock de livres sur ce sujet.
Réalisation de biographies De la même façon on aura pu étudier, voire rencontrer, quelques auteurs et établir leur biographie.
Placées dans un classeur collectif à lea BCD, ces biographies constitueront une culture littéraire commune.
Réalisation d’une exposition En fin de période on pourra réaliser une exposition dans la BCD ou le préau de l’école pour faire connaître nos lectures aux autres classes (on n’oubliera pas d’inviter nos partenaires à cette exposition).
On pourra y trouver :
la bibliographie
des biographies
des cartes d’identité des personnages
des fiches documentaires sur les pays et les époques rencontrés
les livres exposés
des moments de lectures orales…
Réalisation d’une revue littéraire A partir d’un livre de leur choix, chaque élève réalisera une fiche critique.
Ces différentes fiches qui pourront être illustrées seront regroupées sous forme d’une revue littéraire et suivant les moyens financiers reproduites en un certain nombre d’exemplaires (ce travail peut souvent être pris en charge par la municipalité – cela peut donner lieu à un projet préparé en amont).
On pensera bien sûr à envoyer une revue à chaque partenaire.
Bien sûr, toutes ces pistes ne pourront pas être toutes menées ; aussi on choisira celles qui répondent le mieux à la mise en réseau choisie et on pourra varier ces pistes à chaque nouvelle mise ne réseau.
On peut ainsi imaginer qu’au cours de leur scolarité, les élèves auront mis en place une véritable culture littéraire.
Indépendamment de ces activités et une fois par an avant la première mise en réseau il est important de réaliser à partir d’une valise très variée les 2 séquences suivantes :
connaissance de l’objet livre (cycles 1 – 2 – 3)
fiction/documentaire
connaissance des genres littéraires ( cycle 2 – 3 )
Constitution de la valise
On choisira une grande variété de formes, formats, matières, épaisseur, taille….
On veillera à ce que la valise contienne des livres de fiction et des livres documentaires et à ce que les genres littéraires soient tous représentés (album, théâtre, conte, poésie, roman, bande dessinée)
Ces 2 séquences sont très importantes dans la construction de la culture littéraire ; la première sur la forme : le vocabulaire exact propre au livre et la façon dont ils sont composés,
La seconde sur le fond : les contenus des livres et la façon dont ils sont écrits.
L’objet livre
Les livres sont composés de 2 grandes parties (le montrer en pinçant les pages entre ses doigts et en laissant s’ouvrir la couverture)
1 – la couverture
Nommer les différentes parties de la couverture
1ère (extérieur du livre), 2ème (intérieur du livre), 3ème (intérieur du livre) et 4ème de couverture (extérieur du livre) – dos du livre (épaisseur) – à plat (lorsque la 2ème de couverture et la première page de garde présentent une couleur ou des dessins qui permettent d’anticiper le contenu du livre on appelle cet ensemble un à plat ou aplat. On retrouve généralement le même aplat en dernière page de garde et 3ème de couverture ; rechercher les exceptions)
Chercher les contenus de chaque partie (voir ce qui est toujours présent - ce qui peut être ou non présent)
auteur - illustrateur – éditeur – traducteur – titre – illustration – logo – code barre – N° ISBN – prix – imprimerie – date d’impression –
Différencier en 4ème de couverture le code barre imprimé dans la couverture qui est la carte d’identité du livre (titre, nom d’auteur, éditeur…), le code barre du prix rajouté par le revendeur et le code barre de référence de la base pour les livres empruntés dans les bibliothèques
Définir les différentes fonctions de la couverture Protéger les pages - donner envie de lire – aider à entrer dans le livre – identifier une collection ou une maison d’édition(rechercher les similitudes).
2 – les pages
Les pages comportent 3 parties : le recto, le verso et la tranche (partie coupée par le massicot)
Nommer les pages :
pages de garde (elles peuvent être vierge ou contenir du paratexte – voir ci-dessous), page de titre (elle reprend souvent les informations de la 1ère de couverture), pages de texte (le texte commence au premier mot de l’histoire et s’arrête au dernier mot).
Rechercher les différents paratextes (ce qui ne fait pas partie du texte et qui donnent des indications sur ce texte
Agrafage, collage, reliure métallique ou plastique…
4 - Découvrir le circuit du livre
auteur – illustrateur – éditeur – traducteur – imprimeur – diffuseur – distributeurs (librairies – grandes surfaces – FNAC – vente par correspondance – clubs du livre…)
5 -Identifier les différents lieux de lecture
BCD (bibliothèque centre documentaire) dans les écoles – CDI (centre de documentation et information) dans les collèges et lycées - BU (bibliothèque universitaire) dans les facultés – BM (bibliothèque municipale) ou médiathèque dans les villes – bibliobus dans les grandes villes ou à la campagne – BN (bibliothèque nationale) à Paris
Fiction/documentaire
Actuellement la frontière entre fiction et documentaire et de plus en plus difficile à repérer. La télé, les jeux électroniques, l’informatique n’aident pas toujours à différencier le réel et le fictionnel.
L’École se doit donc de donner le plus de repères possibles aux élèves pour développer leur esprit critique et leur attention par rapport aux interprétations possibles des faits réels.
Tri des livres et définitions
Travail par 3
Trier les livres après discussion en 3 tas : ceux qui font l’unanimité pour dire qu’il s’agit de documentaires - ceux qui font l’unanimité pour dire qu’il s’agit d’œuvres de fiction – ceux qui posent problème
Présentation et lecture collective de ces livres et discussion autour de ces livres
Recherche de définitions pour qualifier les livres documentaires et les livres de fiction.
Les genres littéraires
La consigne sera de mettre ensemble (en travaillant par groupes sur un corpus d’une trentaine de livres) ceux qui se ressemblent par la façon dont ils sont écrits.
Après que chaque groupe ait présenté son choix de classement on dégagera les genres littéraires et leurs critères de fonctionnement :
1 – Les genres littéraires
Le conte A l’origine le conte est un récit oral (dans des sociétés sans écrit et sans moyens techniques de communication). Mais les contes existent aussi sous une forme écrite (Charles Perrault – fin du XVIIe siècle – les frères Grimm – début XIXe siècle- ont recueilli des récits oraux très anciens et leur ont donné une forme très élaborée). Les contes sous-tendent une morale ou une pensée philosophique.
On trouvera aussi des contes d’autres pays (certains thèmes se retrouvent dans différents pays) et des contes modernes.
La bande dessinée Cet écrit spécifique est composé d’images séquentielles qui racontent à la façon d’un film une histoire. Ces images s’accompagnent de textes : les dialogues placés généralement dans des bulles et du texte informatif.
On observera que les vignettes images peuvent être de taille régulière ou très différentes. On recherchera les différentes façons de présenter le texte
Le théâtre Le texte est découpé en actes, scène, souvenir (faire rechercher les différentes nominations). Ces découpages correspondent à un lieu ou un temps précis.
On repèrera la façon dont les dialogues sont présentés. Les informations diverses se regroupent sous le terme de didascalies. On recherchera à quoi servent les didascalies.
Le roman C’est une œuvre d’imagination qui met en scène des personnages et des évènements dans un cadre déterminé. L’écriture est originale ou traduite.
Il peut être illustré mais le dessin n’est là que pour alléger le texte. Dans les romans illustrés, l’auteur est souvent différent de l’illustrateur.
Il est généralement découpé en chapitre, ces chapitres représentent un découpage dans l’action.
Le roman peut présenter différentes catégories :
le roman fantastique, le roman historique, le roman psychologique, le roman socio- réaliste, le roman de science fiction, le roman policier, le roman d’aventure…
La poésie Le poète se considère comme un grand libertaire qui n’a pas de règle d’écriture. Un poème peut écrit en vers ou en prose, long ou court, avec des strophes ou pas.
Le but du poète est de faire jaillir des images des émotions.
Les fables sont à l’intersection avec la poésie (forme d’écriture) et le conte (origine lointaine et morale).
L'album C’est un écrit particulier dans lequel l’image est prégnante sur le texte. La construction du sens se fait dans la relation entre le texte et l'image, qui est mise en valeur par la mise en page, le décalage, la complémentarité, voire la redondance
2– Le genre littéraire change de genre
Certains genres littéraires vont utiliser le support d’un autre genre :
La fontaine aux fables en bande dessinée
Un conte La petite sirène en album
Une pièce de théâtre La comédie des ogres en album
Intervenante : Arlette Weber
