Imagiers et abécédaires
au cycle 1
Imagiers et abécédaires
au cycle 1 CRDP
mercredi 06 décembre 2006
Intervenante : Arlette Weber, conseillère pédagogique
Les
imagiers sont d'excellents outils pour développer le langage, à
tous les niveaux de classe. Ils vont permettre d'aborder et mettre en parallèle
différents niveaux de langage (affectif, familier, lexical, descriptif,
argumentatif, scientifique) et mettre en place les champs lexicaux, sémantiques
et syntaxiques. La plupart des activités proposées au cours de
cette animation sont transposables de la petite section au CM2.
Il n'est pas nécessairement indispensable de posséder une BCD
dans son école pour les mettre en place. L'enseignant peut aussi bien
emprunter les livres dans des bibliothèques municipales. Un nombre de
livres suffisant est nécessaire pour que les enfants puissent manipuler,
comparer, s'échanger, des ouvrages variés (prévoir une
quarantaine de livres pour 30 enfants).
Au fur et à mesure des séances qui peuvent se dérouler
sur une période de six semaines, les enfants enrichiront le corpus d'ouvrages
par des apports personnels correspondant à la thématique.
Il est intéressant, pour chacune des séances, de faire travailler
les enfants par groupes de deux ou trois, les échanges entre pairs étant
très enrichissants.
Il est important que l'école propose des livres auxquels les enfants n'ont pas accès dans le cadre de la famille, même si la culture personnelle des enfants entre aussi à l'école. Pour certains enfants, l'école constitue la première et dernière chance de médiation dans un parcours d'apprentissages linguistiques et culturels. La richesse de la production éditoriale aujourd'hui dans le domaine de la littérature de jeunesse permet de proposer aux élèves des représentations extrêment variées. Celles-ci vont amener peu à peu les élèves à se créer des images mentales des mots et à fixer le vocabulaire de façon précise.
Lors de la première séance, les enfants n'ont tout d'abord pas
de consignes. L'enseignant met à leur disposition les livres (imagiers
et abécédaires) et leur laisse un temps de manipulation et d'échanges
autour de ces livres. Cette activité durera plus ou moins longtemps en
fonction des connaissances préalables des enfants de l'objet-livre.
On va prendre en compte :
- le format (à l'italienne, à la française, rond, carré,
non relié...)
- la taille
- l'épaisseur
- la couverture (rigide, cartonnée, souple...)
- la reliure (broché, relié, agrafé, en accordéon,
plié...)
- la matière (papier, carton, tissu, plastique...)
Ces échanges vont amener l'enfant à fixer mentalement un vocabulaire propre à l'objet-livre.
Les
enfants vont ensuite prendre conscience des points communs à tous ces
livres : ils comportent tous des images et ne racontent pas d'histoires.
Certains de ces imagiers comportent des mots ou des phrases qui renvoient à
l'image. Ce sont des livres qui "présentent" le monde par des
images et qui vont aider les enfants, par la variété des représentations,
à se faire des images mentales de ces mots. On peut les qualifier de
"pré-dictionnaires" et les ranger à la BCD dans la catégorie
des documentaires, classe 0.
C'est au cours de cette séance que les élèves vont découvrir
consciemment la thématique du groupe de livres. On pourra ensuite leur
demander d'apporter d'autres livres pour compléter le corpus. L'enseignant
et le groupe vérifieront que les nouveaux livres apportés correspondent
bien à la thématique.
L'objectif des activités suivantes est d'entrer plus profondément
dans les livres, de s'intéresser au contenu, à la mise en page,
de les classer. C'est un objectif pédagogique d'analyse et de synthèse,
l'activité de synthèse consistant à mettre en exergue les
points communs des livres qu'on a mis ensemble. Cela va permettre de donner
le mot générique pour chaque groupement. Lorsque des questions
se posent, toute la classe tente d'y répondre.
On commencera par faire un tri entre les imagiers et les abécédaires
L'abécédaire
utilise l'alphabet complet, dans l'ordre. Il joue soit sur la lettre seule (Alphabetville,
Le chemin de la lettre), soit sur les mots entiers qui commencent par les
lettres de l'alphabet dans l'ordre (Abécédire). Certains
abécédaires sont très complets et proposent à la
fois des graphies fantaisie de la lettre et différents mots commençant
par cette lettre (L'alphabet de Selçuk).
Il existe aussi, de même que pour les imagiers, des abécédaires
thématiques (Les petits mots du sorcier, ABC musée d'Orsay,
Abécédaire d'art contemporain...).
Dans L'histoire de Monsieur A, l'abécédaire s'intègre
dans un récit, ce qui ajoute une dimension supplémentaire à
l'intérêt du genre.
Deux exemples d'abécédaires réalisés en classe avec des enfants (écoles de Fontenay-sous-Bois et de Champigny - Val de Marne).
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L'abécédaire du jardinier Déroulement du projet pédagogique : |
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L'abécédaire des oiseaux Déroulement du projet pédagogique : |
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L'abécédaire est un outil idéal pour entrer dans l'écriture.
Il peut s'agir d'abécédaires collectifs sur lesquels on travaille
ensemble, ou d'abécédaire personnel dans lequel chaque enfant
va travailler avec ses propres références, où les dessins
ou reproductions seront des éléments personnels (la calligraphie
de son nom, sa vie quotidienne, son pays... ).
On pourra créer en parallèle des abécédaires à
partir de petits objets regroupés dans des pochettes et dont, pour chaque
pochette, les noms commencent par la même lettre.
Effectuer
un nouveau tri parmi les imagiers :
- imagiers avec mots ou phrases ;
- imagiers d'images seules ;
- imagiers généralistes ou thématiques ;
- effectuer un tri en fonction des techniques d'illustration (photographies,
peintures, reproductions de tableaux, dessins, objets en volume...).
L'enseignant demandera ensuite aux enfants de rechercher dans les différentes catégories d'imagiers un mot précis. C'est la première étape vers la recherche documentaire : cerner le sujet et apprendre à reconnaître où se trouve le renseignement recherché. On va éliminer certains imagiers, garder d'office les thématiques appropriées, vérifier dans certaines catégories de livres.
Toutes ces activités sont basées sur la manipulation et la verbalisation
: ré-oraliser, faire nommer, faire expliciter, laisser le temps de chercher
et de se tromper... Ces activités vont permettre à l'enfant de
construire sa propre représentation du langage.
À l'aide de photos prises par les enfants, de papiers, de crayons, de
ciseaux, les enfants vont créer ensuite eux-mêmes leurs propres
imagiers.
Quelques pistes :
- imagier des objets de la classe, du cartable ;
- imagier des jeux de la cour ;
- imagier des objets de la maison ;
- imagier d'un objet en particulier et de ses différentes représentations
(par exemple les chaises, les gants...) ;
- imagier des objets, des lieux, des personnages de contes...
- imagier d'onomatopées (bruits de la maison, cris d'animaux... )
Un exemple d'imagier réalisé dans une école de
Fontenay-sous-Bois : l'imagier des objets de l'école
Le principe est de faire correspondre l'objet (le nom commun), l'action
(le verbe), et le résultat obtenu. Sur l'image ci-dessous : les
ciseaux - découper - un découpage.
La réalisation personnelle d'imagiers va permettre aux enfants de regarder le monde plus attentivement, de nommer les choses et les objets plus précisément. Certains imagiers réalisés pourront être traduits à la maison, dans une autre langue, et on obtiendra ainsi des imagiers bilingues.
Lorsque les enfants auront réalisé des imagiers d'objets, il
pourra être intéressant de leur montrer et de construire des imagiers
qui permettent d'aborder des notions de grammaire :
- imagier des verbes des actions de la classe (gommer, barrer, souligner...) ;
- imagier des verbes de motricité (sauter, grimper, courir...) ;
- imagier des consignes
Les représentations de ce type de mots seront plus difficiles à
réaliser mais l'écriture du mot associé à l'image
est garante de ce qu'on veut faire dire à l'image.
- imagier de noms propres :
La construction d'imagiers de noms propres (personnes de l'école, famille...)
va permettre également de travailler sur la langue et la syntaxe, en
remarquant que les noms propres commencent par une majuscule.
- imagier des adverbes :
Un imagier tel que Où, précisément ? de Tana Hoban
va faciliter pour les enfants l'acquisition de la notion d'adverbe. Décrire
les images de cet ouvrage et en produire d'autres sera souvent plus efficace
que des exercices systématiques pour travailler sur l'adverbe.
- imagiers des émotions, des adjectifs :
Les mots abstraits sont difficiles à symboliser ou à représenter
(on pourra mimer, photographier, utiliser les couleurs, les expressions du visage...).
C'est le mot écrit qui symbolisera le concept.
- imagier d'expressions langagières (Mon oeil !)
Un exemple d'imagier thématique réalisé dans une
école de Champigny : DEVINET'ART
Il se présente sous forme de jeu : les pages de texte et les
pages d'images étant indépendantes, il faut mettre en correspondance
la reproduction du tableau avec sa description.
L'imagier a pour fonction de nommer et donc de travailler sur le lexique, non
d'engager dans une écriture longue. La série des livres de Tana
Hoban Noir sur blanc, Blanc sur noir, Qu'est-ce que c'est ?... est
idéale pour une activité avec des tout-petits, pour apprendre
à nommer :
- trier les imagiers qui n'ont que des images ;
- faire énoncer les différents mots possibles par rapport au dessin ;
- écrire sur des post-it de couleur les propositions des enfants (mots
du vocabulaire affectif, culturel, familial...) ;
- écrire enfin le mot usuel exact, de la langue commune à tous.
Avec les plus grands, on arrivera à un vocabulaire de plus en plus précis et cette activité pourra se faire en liaison élémentaire/maternelle, l'objectif présenté aux élèves étant d'apprendre les mots exacts aux petits.
Ce travail avec les imagiers structure le vocabulaire. Même si certains
mots ne sont plus guère utilisés, l'école se doit de les
faire connaître car les enfants les rencontreront dans la littérature.
Les élèves de cycle 2 qui auront travaillé régulièrement
au cycle 1 à partir des imagiers, utiliseront ceux-ci comme des supports
orthographiques lorsqu'ils souhaiteront écrire une histoire.
Sous
le concept de certains mots, nous n'avons pas tous les mêmes représentations.
D'où l'intérêt de réaliser des collections à
partir d'un mot. Par exemple, sur le modèle Ma famille, aux éditions
du Rouergue, on pourra réaliser un imagier des différentes sortes
de "sièges" (fauteuil, chaise de bébé, chaise
de jardin, canapé, pouf, causeuse, tabouret, chaise de bureau, chaise
longue...). De même pour le mot "gant" (gants de skis, de moto,
de chirurgien, de jardinage, de toilette, de cuisine...).
Une
autre piste intéressante pour réaliser des collections est celle
du langage des contes. Le petit enfant se laisse bercer par les mots utilisés
mais souvent, il ne possède pas l'image mentale de ces mots (carosse,
marmite, chaumière...).
La création d'imagiers des personnages de contes (fées, sorcières,
géants, ogres...), des objets des contes (chaudron, marmite, faitout,
pièce d'or...), des lieux des contes (chaumière, palais...), va
aider à construire une culture littéraire.
Sur le principe du Magasin zin zin de Frédéric Clément,
les enfants rechercheront un petit objet correspondant à chaque conte
(un caillou du Petit Poucet, un poil de la moustache du Chat Botté...)
et le colleront dans une petite boîte d'allumettes sur le support de laquelle
on écrira le titre du conte et le nom de son auteur. On obtiendra ainsi
le "musée des objets qui sortent des histoires". Un même
objet pouvant renvoyer à plusieurs livres, ce musée deviendra
le fil rouge à tisser entre les livres mis en réseaux.
La richesse de la production éditoriale actuelle permet d'offrir aux
élèves des imagiers et des abécédaires extrêmement
variés, aussi bien du point de vue des thématiques que des techniques
utilisées. La bibliographie proposée regroupe quelques ouvrages
originaux, incontournables, particulièrement intéressants, et
d'autres plus classiques qui complèteront pour les enfants l'éventail
des représentations au cours des différentes activités.
consulter
la bibliographie
Dans un article sur les imagiers, écrit pour le numéro 32 de
la revue Argos : Tout-petits deviendront grands, Arlette Weber reprend
sous forme de fiches les pistes proposées lors de cette animation.
consulter
le calatogue argos
Une
exposition : "Alphabécédaire, il était une fois
la lettre"
Une exposition (jeunesse) conçue par des bibliothécaires de la
Ville de Paris qui présente un itinéraire ludique et interactif,
de l'évolution de l'écrit et de l'alphabet à travers les
siècles. Ceci au travers de lettres géantes, manèges, boîtes
lumineuses, et petits théâtres qui évoquent "La naissance
de l'écriture", "Le voyage de la lettre", "Abécédaires
et jeux de lettres" et "La lettre dans la ville".
Cette exposition a été accueillie en 2004 au parc floral de Paris, au bois de Vincennes.
Les originaux d'un nouvel abécédaire, créé pour
l'occasion par 16 illustrateurs y étaient également présentés.
Une affiche, éditée à l'occasion de l'exposition, reprend
les lettres créées et présentées par seize illustrateurs
contemporains :
Affiche couleur, 60 x 80 cm. Prix (TTC) : 4,00 €
Pour la commander, contacter Paris bibliothèques - 6, rue François
Miron - 75004 Paris - 01 44 78 80 49.
Compte rendu rédigé et mis en ligne par Chantal Bouguennec le 06/12/2006
