Littérature de jeunesse
et références culturelles

CRDP
mercredi 11 mai  2005

Une bibliographie accompagne cette animation pédagogique
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Intervenante : Arlette Weber, conseillère pédagogique

Cette animation, proposée par Arlette Weber sous forme de fiche pédagogique, nous donne quelques pistes pour comprendre comment les albums de littérature de jeunesse permettent de construire une culture artistique et littéraire à travers les images et les textes. Les étapes du module de quatre à cinq semaines : - des séances d'exploration (exemples donnés à l'occasion de cette animation) - des lectures magistrales, tout au long du module, pour aider les enfants à entrer dans la lecture par la voix du maître ou de la maîtresse, et qui permettront des discussions collectives, des hypothèses - le prêt des livres à la maison pour approfondir les recherches - des séances de débat (à partir de la moyenne section) au cours desquels les enfants présenteront les livres lus et expliqueront ce qu'ils ont trouvé dans ces livres en rapport avec les séances collectives faites en classe.

Présentation du dispositif pédagogique   

L'enseignant arrive en classe avec une caisse de livres sur le thème des références culturelles. Ces livres vont rester dans la classe durant la durée du module de travail (quatre à cinq semaines suivant l'âge des élèves et l'intérêt suscité par l'activité). Lorsque les élèves auront compris la thématique, cette valise de livres sera enrichie des livres apportés par les élèves eux-mêmes.
En effet, si l'école a pour mission de donner connaissance de nouvelles productions, de proposer aux élèves des ouvrages de qualité, parfois trop chers pour que les familles puissent se les procurer, la culture des familles doit aussi pouvoir entrer à l'école.
Une fois que les élèves ont compris la thématique de la valise et le travail qui va être effectué pendant quatre à cinq semaines, ils peuvent donc apporter des livres de chez eux, à condition que ces livres entrent dans cette thématique.

Pendant la durée du travail, les livres sont prêtés à la maison, ce qui va permettre aux enfants de les lire en profondeur et de retravailler sur les références, après les séances en classe.

À l'occasion de chacune de ces séances, le "Dire, lire écrire" des instructions officielles sera mis en place. Les discussions autour des livres pourront devenir une base pour l'écriture. Pour écrire, il faut d'abord se nourrir des idées des autres : c'est grâce à la culture que l'enfant va se construire en lisant qu'il sera capable ensuite de produire lui-même.

Avec les élèves, la thématique de la valise ne doit pas être dévoilée à l'avance : c'est en explorant les livres qu'elle sera découverte petit à petit. Ce thème est toutefois un peu particulier pour les enfants qui n'ont pas l'habitude de réfléchir aux références culturelles. L'enseignant peu donc aussi choisir un livre de la valise comme point de départ et on tente de comprendre ensemble ce qu'il a de particulier.

Les séances en classe    

Découverte de la thématique   

Exploration de Ce jour-là
La notion de référence sera introduite par le livre Ce jour-là de Mitsumasa Anno (L'école des loisirs - 1990). Il s'agit d'un album sans texte dans lequel on va trouver des références artistiques d'une grande richesse. Il n'est pas nécessaire que tous les enfants aient le livre sous les yeux, au contraire : l'enfant qui décrit la page ou raconte ce qu'il voit est d'autant plus motivé pour expliquer ce que les autres ne voient pas.

Dans cet album, l'auteur fait découvrir un pays à son personnage principal grâce aux références artistiques et littéraires représentées sur chaque page.
Tout au long du livre, le même personnage, identifié de la même façon, (petit, habillé en gris, à cheval, muni d'un baluchon...), va se retrouver sur chaque page, visitant le pays.
La première activité consiste à repérer le petit personnage. Le retrouver sur chaque page et observer où il arrive et qui il rencontre deviendra rapidement un jeu pour les élèves.
À partir de photocopies des différentes double-pages, les élèves vont donc travailler par groupes sur des illustrations différentes, qui ne sont pas obligatoirement chronologiques.

Le héros traverse le pays dont il veut connaître la culture, tantôt à la campagne, tantôt en ville. Pour découvrir les richesses culturelles du pays, il doit être extrêmement observateur ; il va rencontrer d'autres personnages évocateurs (personnages de contes, personnages qui se positionnent comme dans des peintures d'artistes...). À partir de cette piste, les élèves sont invités à chercher les références qu'ils reconnaissent.

Suivant l'âge des élèves, l'enseignants fournira des aides plus ou moins rapidement. Avec des élèves de cycle 2 ou de cycle 1, on donnera directement des listes de références et des repères. Avec des élèves de cycle 3 et de collège, on laissera beaucoup de temps pour chercher, puis on fournira une aide (liste de références). Une dernière aide consistera à donner des références de tableaux d'artistes.

Les étapes du travail de recherche, par cycles :
cycle 3 - collège :
- recherche libre
- aide de la liste
- aide des reproductions de tableaux

fin de cycle 1, cycle 2 :
- aide de la liste
- aide des reproductions de tableaux

début de cycle 1 :
- aide des reproductions de tableaux

Recherche avec la liste des références   

Liste de quelques références culturelles en littérature et en art qui correspondent à l'ensemble de l'album.

Cette liste fournit aux élèves des pistes de recherches plus précises. En classe, on pourra présenter le résultat des recherches dans un tableau en indiquant le numéro des pages. L'intérêt principal de cette activité réside dans l'échange entre les élèves.

Afficher et imprimer les réponses par pages

Recherche et analyse de quelques tableaux   

Comparer les illustrations de l'album avec des reproductions d'oeuvres de peintres, montrer la ressemblance et la différence avec le tableau (par exemple, pour La vanneuse : même silhouette, même position, vêtements, gestes, seul le décor est différent...). Pour Le pont de Langlois, la silhouette est la même mais le paysage est différent. Il en va de même pour La baignade à Asnières. Les personnages de Bonjour Monsieur Courbet (double-page 19-20) sont dans les mêmes positions.
En travaillant de cette façon, on familiarise les élèves avec un tableau d'artiste et on repère de quelle manière l'auteur a intégré les personnages de tableaux dans un autre paysage.
La plupart de ces tableaux se trouvent au Louvre ou à Orsay et il sera intéressant de compléter ce travail par une visite au musée pour les voir dans leur vraie dimension, ce qui est toujours très impressionnant pour les petits. Le livre prendra alors une tout autre résonance.

Il existe bien d'autres références encore. Plus on lit ce genre de livre, plus on découvre de nouvelles références. Il sera intéressant de mutualiser les résultats des recherches en nous envoyant par mels vos propres découvertes...
Ce livre est d'une richesse fabuleuse, car outre les références artistiques, il propose également des références aux métiers, aux enseignes, au côté social de la ville, de la campagne, des villages...
Les photocopies proposées aux élèves peuvent être remises en ordre ensuite sous forme de frise ; on remarque que le chemin se poursuit horizontalement et que le personnage principal le suit en se déplaçant de page en page, au long de son voyage.

Pour réaliser cette activité avec les élèves, l'enseignant peut s'aider des reproductions des tableaux célèbres qu'il trouvera sur internet. La liste des réponses reste ouverte et chacun pourra la compléter au fur et à mesure de ses découvertes et de ses rencontres avec les oeuvres.
Ce type d'activité, pratiquée en classe collectivement, donnera envie aux enfants d'emprunter le livre et d'approfondir les recherches.
Les découvertes des références littéraires donneront lieu à la lecture des contes et à des aller-retour entre ce livre et le conte.

Cette activité se déroulera sur une ou deux séances selon l'âge des élèves, en leur laissant le temps d'expliquer de quelle façon ils ont reconnu les oeuvres, et d'effectuer des comparaisons avec les découvertes des autres.

Des références aux arts visuels   

Un univers particulier : Anthony Browne   

L'objectif de cette activité est de permettre aux enfants de découvrir les propres références d'Anthony Browne à lui-même et les références à d'autres artistes.

Les références propres à l'auteur :
Les points communs à la plupart de ses livres :
- les singes, les bananes
- utilisation des références à la peinture
- objets humanisés
- les ombres
- les pulls en jacquard
- les chaussettes
- les traits
- le mur
- les jardins et en particulier les topiaires
- inspiration des surréalistes (en particulier Magritte)
- inspiration d'autre peintres
- références au cinéma

Chaque élève montrera ce qu'il a trouvé de spécifique par rapport à ces thèmes récurrents. Cette séance servira à s'imprégner de l'oeuvre d'Anthony Browne.

L'ouvrage écrit par Christian Bruel, Anthony Browne, est un outil précieux pour l'analyse et la compréhension de l'oeuvre de cet auteur.

Références aux autres artistes :
Lorsque les élèves ont bien compris l'univers d'Anthony Browne, on pourra leur montrer quelles influences l'ont inspiré. En particulier Magritte et les surréalistes.
À partir de quelques reproductions de tableaux de Magritte, l'enseignant proposera aux élèves de rechercher dans les livres les pages où apparaissent ces références.

Quelques exemples :

Cette activité va permettre, en plusieurs séances, de faire découvrir aux élèves l'univers de Magritte, son originalité, son étrangeté, en faisant circuler les livres, en cherchant et en affichant les réponses. On montrera et on expliquera comment l'auteur a transformé, détourné, utilisé les tableaux... Quelquefois, on ne retrouve qu'un élément d'un tableau (exemple : référence à La famille qui apparaît dans Des invités bien encombrants sous forme de point d'interrogation).

Les livres d'Anthony Browne font aussi référence à d'autres artistes : dans Des invités bien encombrants, les parents sur la plage ont la position des personnages du "Déjeuner sur l'herbe" de Manet.

Un livre particulier : Les Tableaux de Marcel   

L'album Les tableaux de Marcel mérite une séance particulière.
Marcel aime regarder les tableaux d'artistes et décide de se mettre à la peinture. Pour cela, il va s'inspirer de grands peintres classiques. On va d'abord demander aux élèves de rechercher les tableaux représentés sans donner les références. En fonction de l'âge des élèves, on pourra ne proposer que quelques reproductions à retrouver.

Le déjeuner sur l'herbe - Edouard Manet
Autoportrait - Aert de Gelder
L'atelier du peintre - Jan Vermeer
Tôt le dimanche matin - Edward Hopper
Saint Georges et le dragon - Raphaël
Apollon et Daphné - Antonio del Pollaiuolo
La tour de Babel - Bruegel l'Ancien
Autoportrait aux singes - Frida Kahlo
Le filet aux harengs - Winslow Homer
Le pantin - Francisco de Goya
Le bain turc - Auguste Ingres
Paysage avec Diane et Orion - Nicolas Poussin
Les tournesols - Vincent Van Gogh
La naissance de Vénus - Sandro Botticelli
Midi - Caspar David Friedrich
La Joconde - Léonard de Vinci
Jour heureux - William Blake
Les glaneuses - Jean-François Millet
La création d'Adam - Michel-Ange
Les époux Arnolfini - Jan Van Eyck
Un dimanche à la Grande Jatte - Georges Seurat
Chien enlisé - Francisco de Goya
Joyeux farceurs - Henri Rousseau dit le Douanier Rousseau
Rue de Paris par temps de pluie - Gustave Caillebotte

Les enfants rechercheront à quel tableau fait référence Marcel d'après la liste seule d'abord, puis d'après les reproductions de tableaux (noir et blanc puis couleur). Celles-ci figurent toutes à la fin de l'album.
Même si ces références semblent difficiles à trouver pour de jeunes enfants, il faut tenter l'expérience ; le fait de ne pas connaître les tableaux peut leur donner envie de les découvrir. Certains tableaux, par exemple La Joconde, se retrouvent dans de nombreux livres.
L'enseignant pourra ensuite demander aux élèves de rechercher quelles références propres à Anthony Browne ont été introduites dans les tableaux (chaussettes, bananes, singes, jacquard, pantoufles...). Le même album introduit donc à l'oeuvre d'Anthony Browne et à celle d'autres artistes.
Un travail sur la petite phrase de légende, souvent pleine d'humour, est également intéressant à mettre en place, de même qu'un travail du point de vue de la création artistique : détourner des tableaux à la manière de Marcel.

C'est à force de pratiquer ce type d'exercice que l'oeil va s'exercer et l'esprit se tenir en alerte. On expliquera aux enfants que la culture s'acquière petit à petit dans une progression continue.

On peut pratiquer le même type d'exercices avec d'autres univers d'illustrateurs. Chaque auteur a ses références préférées. Grégoire Solotareff affectionne Van Gogh, même si son oeuvre présente d'autre intérêts pédagogiques. Certains livres vont ainsi se retrouver dans plusieurs valises thématiques, et c'est ainsi que les enfants vont petit à petit construire leur culture, en établissant des liens.

C'est pourquoi, il n'est pas nécessaire d'étudier la totalité des facettes d'un auteur ; au contraire, il paraît plus intéressant de les retrouver dans plusieurs thématiques différentes : par exemple, les enfants retrouveront Une histoire à quatre voix dans la valise sur la notion de point de vue et se souviendront des spécificités propres à l'auteur qu'ils avaient découvertes en travaillant sur les références culturelles.
C'est ainsi que les liens se construisent, en se promenant de valise en valise et un livre sera lu différemment en fonction de ce que l'enseignant souhaite faire émerger.

Des références à la littérature   

Les références à la littérature peuvent être introduites à partir du Gentil facteur ou lettres à des gens célèbres
La sacoche du gentil facteur est remplie de vraies lettres adressées à des célébrités : une lettre d'excuse de Boucle d'Or aux Trois Ours, un extrait du catalogue des magasins Farfadjin pour la méchante sorcière, une carte postale de Jack pour le géant, un livre pour Cendrillon, un avertissement de l'huissier du Petit Chaperon Rouge pour le Loup...
L'enseignant met en place un travail collectif d'émission d'hypothèses suivi de la vérification.
En voyant l'aspect de la lettre et en lisant l'adresse, on imagine de qui elle vient. On examine chaque lettre et on imagine son contenu, son destinataire, son émetteur...

Cette activité permet de parler autour des contes. On peut ensuite imaginer un travail d'écriture à partir de ce livre : ajouter des enveloppes contenant des lettres adressées à d'autres personnages de contes (Le petit poucet, le chat botté...). Chaque élève va inventer une lettre et tous les contes lus en classe pourront donner prétexte à l'écriture d'une vraie lettre. Les enfants vont à la fois découvrir les contes et créer d'autres références.

Classement de la bibliographie   

On va demander aux élèves de trier une partie des livres de la valise en fonction des références rencontrées.
L'enseignant répartit les livres entre les élèves et chaque groupe examine le paquet qu'il a reçu, sans consigne dans un premier temps.

Puis, la consigne est de classer les livres en plusieurs catégories :
- référence à l'art pictural et visuel
- référence à la littérature
- autres références qui donneront l'occasion d'aborder d'autres thèmes.

On demande ensuite aux enfants de présenter rapidement les livres en mettant en évidence les références trouvées.
On se rend compte que les incontournables de la bibliographie peuvent être utilisés pour travailler sur différents thèmes.

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Les références propres à chaque livre

Les livres seront prêtés à la maison par roulement, durant toute la durée du module de travail. Chaque livre pourra être accompagné d'une fiche comportant la liste des références propres à chaque livre.

Quelques exemples de fiches à réaliser :

Les élèves pourront enrichir cette liste au fur et à mesure de leurs propres découvertes. Ils vérifieront leurs hypothèses en effectuant des recherches en BCD ou sur internet.
En classe, chaque élève présentera les livres lus et les références découvertes au cours des lectures.
Tout au long du module, l'enseignant lira des passages de ces livres pour baigner les élèves dans la notion de référence. Au cycle 3, l'enseignant pourra lire en lecture suivie (5 à 10 minutes par jour) un roman comme La Verluisette, ou Le roi du jazz, ou L'enfant océan.

Une bibliographie accompagne cette animation pédagogique
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Compte rendu rédigé et mis en ligne par Chantal Bouguennec le 30/05/2005

© Académie de Créteil/CRDP/Télémaque - 30/05/05