CRDP
Madeleine Couet-Butlen
Chantal Bouguennec
Intervenante : Madeleine Couet-Butlen
L'entrée officielle de la littérature de jeunesse dans les programmes
de l'école primaire constitue une légitimation de travaux et d'activités
qui se pratiquent déjà depuis longtemps dans les classes. Ces
programmes introduisent la littérature comme objet d'étude en
soi et préconisent désormais une lecture littéraire de
certaines œuvres. Une liste de 300 livres a été constituée
dans l'objectif de permettre à tous les enfants de partager une même
culture littéraire, de guider les choix des enseignants, et de proposer
des trajets et parcours de lecture adaptés aux élèves.
Il est important, au long du cycle 3, de créer un réseau de références
qui abordent des genres très différents ; c'est pourquoi la liste
se compose aussi bien d'albums que de romans, théâtre, poésie,
contes et bandes dessinées. C'est autour de ce réseau de références
que viendront s'agréger petit à petit de nouvelles lectures, pour
constituer une culture littéraire. Cette séance est conçue
comme une appropriation par les enseignants des livres de la liste.
Consulter
la liste complète des 300 livres
Les chemins de la littérature au cycle 3
Ouvrage collectif, coordonné par Marie-Luce Gion
À travers des œuvres classiques, de fables, du théâtre contemporain de jeunesse, etc., l'enseignant de cycle III pourra construire un réseau de lectures autour d'une œuvre principale, alterner lecture du maître et lecture personnelle des élèves et confrontations collectives, intégrer des séquences de travail sur la langue dans des activités de lecture et d'écriture, construire un cheminement vers la compréhension et l'interprétation, y compris en entrant dans les livres par les illustrations ou par une mise en voix théâtralisée.
CRDP de l'académie de Créteil - 2003 - 20 €
Pour lire la fiche de présentation ou commander l'ouvrage, consultez :
le catalogue Argos en ligne
Une liste ne peut jamais être idéale, mais nous pouvons nous intéresser
à certains critères qui ont pu présider au choix des titres
de cette sélection. Certains de ces critères sont généraux
:
- ouvrages de niveaux de difficulté variables pour s'adapter aux niveaux
hétérogènes de compétences en lecture des élèves
- diversité des genres, diversité interculturelle et diversité
des auteurs et éditeurs
-
ouvrages qui ne se livrent pas immédiatement et dont la réception
doit être travaillée, accompagnée, pour permettre d'accéder
à la compréhension fine, par inférences.
On peut distinguer deux grands types de textes :
- les textes réticents, qui posent des problèmes de compréhension
(dus à la désignation des personnages, au traitement du temps
ou de l'espace, aux blancs du texte, à la structure du récit...)
- les textes proliférants, suffisamment ouverts et polysémiques
pour susciter un débat interprétatif.
D'autres critères de choix ont pu également être pris en
compte :
- œuvres propices à des mises en voix, des lectures orales par le
maître ou les élèves (classiques de l'enfance, théâtre,
jeux de langue, sketches...)
- œuvres qui déclenchent un investissement psycho-affectif, qui
provoquent un questionnement, stimulent la réflexion personnelle, interrogent
sur les valeurs et le sens de la vie, remettent en cause les préjugés
(Otto, Les petits bonshommes sur le carreau...)
- œuvres qui introduisent au symbolisme (les mythes, les couleurs,
les formes, les robinsonnades...) et proposent des lectures à deux niveaux
(La Belle et la Bête, L'horloger de l'aube, L'île du Monstril,
L'épopée du roi singe...)
-
ouvrages représentatifs d'un genre, qui créent un horizon d'attente
chez le lecteur et cultivent une attitude propice à l'entrée en
littérature
- œuvres qui proposent une relation intéressante entre le texte
et l'image (décalage, redondance, complémentarité...)
- œuvres qui proposent un traitement intéressant de l'espace ou
du temps (durée, rythme, symbolique des temps, symbolique des lieux,
temps réel et temps fictif...)
- œuvres qui présentent un intérêt énonciatif
ou narratif (L'enfant océan, Une histoire à quatre voix...)
- œuvres propices à la conduite d'autres activités (recherche
documentaire, arts plastiques...)
- œuvres qui prennent en compte la dimension d'intertextualité,
par le biais des citations, des allusions, du pastiche, de l'utilisation des
contes, des versions différentes, des parodies...
- œuvres propices à une mise en réseau en fonction du genre,
du type de personnage, du thème, du motif littéraire, de l'auteur...
- œuvres qui incitent à des productions orales ou écrites.
Distribution aux participants d'un outil d'analyse et d'aide à la lecture
qu'il s'agira d'appliquer à quelques livres de la liste. La synthèse
collective et la mise commun des présentations permettra à chacun
de connaître un certain nombre de livres et de dégager des pistes
d'utilisation avec les élèves.
Grille
d'analyse à télécharger au format PDF (Acrobat)
Cette grille d'analyse reprend certains des critères énoncés
plus haut. C'est un outil pour le maître qui permet d'orienter la lecture
vers des points précis. Elle permettra peu à peu aux enseignants
et aux élèves de réaliser des groupements de textes, au
fur et à mesure des lectures effectuées. Cette grille est prévue
comme un outils individuel mais aussi collectif, au niveau de tous les enseignants
du cycle, par exemple, afin de mutualiser les lectures de tous.
Cette analyse est applicable aux livres de la liste comme aux autres livres.
Elle permettra aux enseignants d'imaginer des dispositifs de présentation
pour parcourir les textes avec les élèves.
Si l'on se réfère au document d'application pour la littérature au cycle 3, on peut rappeler certaines démarches préconisées et certaines démarches exclues. Le principe de base reste la séquence de littérature. Il importe de donner une unité à la séquence et de parcourir l'œuvre en un temps raisonnable (un module de littérature ne devrait pas durer plus de quinze jours).
Le maître dispose de quatre instruments pour parcourir le texte :
- la lecture à voix haute du maître
- le résumé partiel qu'il élabore
- la lecture à voix haute des élèves
- la lecture silencieuse des élèves, qui ne peut pas être
considérée comme un acte didactique puis qu'il manque l'interaction
entre le maître et les élèves.
On évitera la lecture préparée hors de la classe. Il appartient
au maître d'accompagner le cheminement en réservant à sa
propre lecture les passages complexes et les passages clés du texte.
En effet, la voix du maître facilite la compréhension.
Le maître doit assurer le rythme entre lecture et discussion, l'alternance
entre reformulation de ce qui vient d'être lu et anticipation de ce qui
pourrait suivre. L'essentiel du travail est basé sur l'oral, les débats,
les échanges. La fiche de lecture est à proscrire au cycle 3.
Il convient également d'apprendre aux enfants à lire et à interpréter l'image, à découvrir les relations qu'entretiennent l'image et le texte dans la construction du sens. Il convient de leur donner la possibilité d'avoir un regard critique sur les choix faits par l'éditeur.
Il est primordial de travailler sur le sens, qui n'est pas donné d'emblée. Il se construit entre le texte et le lecteur, en fonction de l'expérience sociale et culturelle de celui-ci. Le travail de compréhension et d'interprétation se soutiennent et s'alimentent. Le recours à l'œuvre et au texte reste le critère du travail d'interprétation.
Un
autre point fort de cette entrée en littérature est la mise en
réseau des textes. Les élèves vont construire et élargir
leur culture littéraire en rapprochant des textes pour résoudre
un problème de compréhension ou d'interprétation posé
dans l'un des textes. Ces rapprochements vont permettre à plusieurs textes
de s'éclairer mutuellement.
On pourra ainsi regrouper des textes pour :
- préciser la notion de genre littéraire, créer des horizons
d'attente en fonction des genres
- travailler sur les traitements différents d'un personnage (loup, sorcière...)
- approfondir un univers langagier ou un type d'écriture
- élucider une procédure narrative (par exemple le point de vue)
- comparer des livres d'une même collection
- comparer des livres d'un même auteur, d'un même illustrateur pour
explorer un univers singulier d'auteur (thèmes et personnages récurrents,
lecture symbolique)
Certains titres seront choisis pour leur intérêt au niveau d'un passage de la lecture à l'écriture (transposition, modification du lieu, du temps, extension ou réduction, pastiche, parodie...)
Il est nécessaire d'adapter ces dispositifs en fonction des textes et en fonction des élèves.
- lecture in extenso
- dévoilement progressif
- lecture puzzle
- désordre concerté
- avec ou sans le titre
- avec ou sans les illustrations
Autant de démarches qui vont mettre l'accent sur des aspects du récit
littéraire et des difficultés particulières de compréhension.
- le réseau est construit par le maître avant la lecture du texte
- le réseau est construit par les élèves après la
lecture d'un texte
Ces regroupements vont permettre de déposer dans la mémoire du
lecteur un certain nombre de textes et permettre de résoudre des problèmes
de compréhension. L'intérêt n'est pas se contenter des livres
de la liste, même si certains peuvent effectivement être mis en
réseau. Il faut au contraire ouvrir le travail sur d'autres lectures.
Un support d'aide à l'analyse : une grille de lecture pour comparer
les livres d'un même auteur. A l'aide de cette grille, il s'agira, pour
chaque auteur, de repérer le style graphique, les personnages récurrents,
les thèmes récurrents et réfléchir à des
dispositifs de présentation en classe.
Grille d'analyse univers d'auteur à télécharger
pour l'imprimer (document Acrobat) :
Comparer différents ouvrages d'un même genre va permettre aux enfants de dégager des critères particuliers à ce genre et créer un horizon d'attente par rapport à ce genre. Une grille d'analyse peut aider à repérer des procédés d'écriture, différents ingrédients d'un genre.
Télécharger la grille d'analyse pour les récits policiers (document Acrobat) : grille d'analyse policier
L'exploration d'un genre littéraire ou d'un univers d'auteur aide à comprendre les caractéristiques du genre ou les messages adressés par l'auteur. Cela participe de la construction littéraire du lecteur qui tisse des liens et acquiert peu à peu des compétences de lecteur.
Le groupe Littérature de l'Inspection académique du Val-de-Marne a travaillé à l'analyse de dix albums ainsi qu'à l'analyse d'œuvres longues, issues principalement de la liste ministérielle pour le cycle 3. Pour chaque ouvrage, les enseignants du groupe proposent une fiche de présentation et une fiche pédagogique.
Analyse d'albums
Analyse d'œuvres longues
Compte rendu rédigé et mis en ligne par Chantal Bouguennec le 20/11/2003
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