Madeleine Couet-Butlen
Chantal Bouguennec
CRDP
Comment, à partir du travail d'un auteur pour la jeunesse, amener les élèves à explorer un univers singulier, à repérer les personnages, les thèmes récurrents, le style graphique, afin de contribuer à la construction d'une culture littéraire.
Les nouveaux programmes de 2002 pour l'école primaire font de la littérature un objet d'étude en soi et non plus simplement un support pour l'apprentissage de la langue. C'est l'occasion de rappeler queqlues démarches préconisées pour permettre aux enfants de se constituer une culture littéraire commune et de devenir des lecteurs de littérature.
La lecture à voix haute par le maître
Si cette pratique n'est pas nouvelle, la demande insistante qui en est faite
est elle, nouvelle. L'importance de la reformulation est également soulignée.
L'importance d'instaurer des débats interprétatifs,
dès cinq ans, pour faire émerger la compréhension. Les
débats ne sont plus réservés au collège, ce qui
implique qu'il n'y a pas de compréhension sans interprétation
ni d'interprétation sans compréhension. D'où l'importance
du choix des oeuvres à proposer aux enfants. Elles doivent être
suffisamment polysémiques, ouverts aux interprétations multiples.
Toutes les interprétations sont acceptables à condition qu'elles
n'aillent pas à l'encontre de ce que dit le texte. C'est le maître
qui est garant des droits du texte et des droits du lecteur.
La mise en réseau des livres
Si des listes de livres sont prescrites, il est néanmoins recommandé
de mettre ces livres en relation avec d'autres, en organisant des parcours de
lecture, importants à construire avec les élèves.
C'est cet aspect que cette animation met en valeur, avec la mise en réseau
par auteur.
La mise en relation concertée de textes est un moyen de
construire une culture littéraire. C'est grâce au rapprochement
des textes que ceux-ci vont s'éclairer mutuellement. Cette activité
de mise en relation permet de développer des capacités cognitives
qui vont venir enrichir compréhension et interprétation. Celles-ci
se précisent, s'affinent. Si la mise en réseau par thèmes
reste très répandue en maternelle, elle demeure d'un intérêt
assez limité en ce qui concerne la lecture littéraire.
On peut distinguer deux grands types de réseaux.
Autour d'un genre :
Mettre en résonnance des textes lus appartenant à un même
genre (policiers, documentaires, albums...) pour faire ressortir les ressemblances,
les variantes, les originalités par rapport à ce genre.
Autour des symboles :
Certains symboles sont particulièrement vivaces dans notre imaginaire
commun et sont souvent traités dans la littérature (eau, feu,
saisons, couleurs...).
Autour des mythes et des légendes :
On les retrouve souvent en arrière-plan dans les histoires (Icare,
Ulysse...) et font partie des bases de nos références culturelles.
Autour des personnages types :
Des personnages tels que la sorcière, le loup, sont traités
comme des figures dans la littérature et il est intéressant de
les comparer dans les différents ouvrages.
Une reformulation :
Rapprocher un texte de sa parodie, son adaptation, sa réécriture
afin de mieux en saisir les écarts, les clins d'oeil, l'humour. Par exemple,
les nombreuses utilisations et adaptations du Petit Chaperon Rouge ne
peuvent être pleinement appréciées que si les élèves
connaissent parfaitement le texte d'origine.
Un procédé d'écriture :
Regrouper des œuvres qui proposent un traitement du temps particulier,
un point de vue original, des figures de silence... De tels procédés
sont suceptibles d'entraver la compréhension et le fait de mettre en
relation ces textes leur permettra de s'éclairer mutuellement.
Un univers d'auteur :
Il est nécessaire de choisir un auteur qui possède une personnalité
forte, un univers singulier duquel les enfants vont s'imprégner au fur
et à mesure de leurs lectures.
Cf. Catherine Tauveron - Lire la littérature à l'école
- Hatier 2002
L'enseignant va choisir de regrouper des titres qui vont permettre d'affiner l'interprétation autour de l'auteur, d'anticiper sur les autres récits. Les histoires déjà entendues vont devenir des références. Les enfants vont reconnaître le style de l'auteur et construire peu à peu la notion d'auteur, s'imprégner de son univers langagier, tisser des relations de connivence avec cet auteur. En comparant les ouvrages de son œuvre, ils vont repérer sa problématique, son univers, ses intentions. C'est par la comparaison que les enfants vont construire cette notion, au moyen de la mise en relation, qui est une opération intellectuelle fondamentale. L'enseignant doit créer les conditions pour que les enfants trouvent les points communs, les différences, expliquent ce qu'ils perçoivent, déduisent des règles.
A vec de jeunes enfants, ce travail se fait en orientant la lecture, en donnant
des pistes d'analyse et de comparaison :
- repérer un personnage récurrent
- repérer des thèmes récurrents
- repérer un style graphique
La synthèse de ces analyses est affichée dans la classe après dictée à l'adulte pour les plus jeunes et les enfants peuvent s'y référer. Un nouveau livre d'un auteur déjà rencontré plusieurs fois sera alors tout de suite reconnu.
Les auteurs choisis sont typés et leur œuvre peut s'adresser à des niveaux d'âge différents. Chaque cycle peut donc y trouver matière à travailler pour sa classe. En maternelle, on choisira des auteurs dont les thématiques sont claires et faciles à repérer dans tous leurs textes, par exemple Grégoire Solotareff.
Son style graphique se reconnaît aux grands à-plats de couleurs
vives.
Ses thèmes récurrents sont faciles à repérer. Il
est toujours question de solitude, de quête d'identité, d'amitié,
de différence, d'acceptation de soi à travers la rencontre de
l'autre.
Ses personnages sont très souvent des loups et des lapins.
Permanences et variations dans la conception plastique :
- technique associant pastel et aquarelle, encadrement des dessins pour les
albums les plus anciens
- figuration spécifique des personnages, par exemple le renard : couleurs,
attitudes, profils caractéristiques dans Bon appétit Monsieur
renard, Dents d'acier et Troc
- silhouettes noires pour traduire les décalages dans le temps L'apprenti
loup ou dans l'espace : l'éloignement dans Bon appétit Monsieur
lapin, la chaise bleue
- éléments récurrents du décor : grenouilles, canards,
plans d'eau, arbres, intérieurs, accessoires de cuisine, tables ; lieux
de l'action : grottes, prairies..
- citations internes à l'œuvre (en forme de clins d'œil) :
la couverture de Bon appétit monsieur lapin se trouve dans Toutou dit
tout
Permanences et variations dans les formes textuelles et linguistiques :
- récits au passé simple
- diversité des verbes de dialogue dans les incises
- formules récurrentes pour produire un effet humoristique (Cousin
ratinet), composition de substituts nominaux : " l'oiseau ricaneur
", " le croqueur de noisettes ", dans On a volé Jeannot
lapin.
- Recours régulier au lexique zoologique : le bovidé, le carnivore,
le palmipède, le saurien…
- Citations internes à l'œuvre, comme " Bon appétit
messieurs lapins " dans Dents d'acier ou, plus explicitement, le
titre Bon appétit Monsieur renard
Ces relations favorisent l'accès à un style, à des manières
caractéristiques de composer l'abum. C'est ce que propose à sa
manière Alan Mets dans son hommage à Boujon La carotte géante
: les situations, les techniques de l'image, la mise en scène des personnages
sont autant de références en forme de clin d'œil, qui conduisent
les enfants à identifier immédiatement un… " Boujon
".
Claude Boujon possède une forte personnalité ; le repérage
des personnages et thèmes récurrents est aisé.
Il pourra être intéressant, après avoir lu de nombreux livres de ces deux auteurs, de comparer leurs manières différentes de traiter des thèmes proches.
La reconnaissance est fondée sur le style des illustrations qui représentent
des personnages très typés, comiques, expressifs, proches de la
caricature.
Ses personnages ont de forts caractères (ronchon, impertinent, vantard...)
Son univers langagier est caractéristique : de nombreux idiomatismes
("gros plein de soupe", "gros plein de crème"...)
et des expressions enfantines ponctuent les dialogues. Le texte présente
une nature polyphonique qui pourrait être propice à une lecture
à plusieurs voix : la voix "off" fait basculer le lecteur de
la langue traditionnelle des contes au registre du langage ordinaire. Son lexique
est très souvent lié à la nourriture, aux desserts, aux
gâteaux ou encore au thème du cauchemar.
Son style graphique, souvent travaillé dans un souci de réalisme,
présente de nombreuses références à la peinture
surréaliste.
Ses personnages sont la plupart du temps des gorilles et des chimpanzés.
Ses thèmes récurrents sont la solitude, la famille, la recherche
d'affection, d'acceptation de soi par les autres, l'étrange et l'imaginaire.
L 'univers imaginaire, symbolique et magique de Claude Ponti est unique et
donc très facilement reconnaissable. Ses illustrations fourmillent de
détails et de clins d'œil, jusque sur la quatrième de couverture.
Ses personnages sont rarement humains et souvent en quête d'identité.
Ils doivent affronter des obstacles et des souffrances mais ils parviennent
à les franchir, grandissent et la fin est heureuse.
Sa création verbale est extrêment riche : jeux de mots, néologismes,
mots valises...
Son œuvre propose de multiples niveaux de lecture et l'objectif est que
les enfants construisent leur propre lecture de Ponti.
Un support d'aide à l'analyse : une grille de lecture pour comparer,
au niveau adulte, les livres d'un même auteur. A l'aide de cette grille,
il s'agira, concernant chaque auteur, de repérer le style graphique,
les personnages récurrents, les thèmes récurrents et réfléchir
à des dispositifs de présentation en classe. Avec les enfants,
on pourra reprendre les mêmes critères exprimés par leurs
propres mots, sous forme de grand tableau et afficher cette analyse collective
en classe.
Grille
d'analyse à t élécharger pour l'imprimer (format Acrobat)
Au terme de ces analyses et des différentes lectures des textes d'un
même auteur, il faudra vérifier que les enfants sont capables de
faire d'eux-mêmes les rapprochements pertinents avec l'ensemble de l'oeuvre
de l'auteur.
Le travail de certains auteurs a fait l'objet d'analyses et d'ouvrages pour les adultes, parfois écrits par ces auteurs eux-mêmes. Il peut être intéressant de les consulter pour avoir une meilleure connaissance de leurs œuvres.
Littérature en réseau. À partir de l’œuvre
de Philippe Corentin
Cycle 2
Joël Lagache, Olivier Graff, Benoît Wozniak
Cet ouvrage offre
des supports et des
activités pour permettre à des élèves, âgés de 5 à 7 ans,
d’entrer en « lecture
littéraire ». À partir
de l’œuvre de Philippe Corentin, auteur-
illustrateur, les élèves sont amenés à
mettre en relation des lectures et des
approches diverses.
SCÉRÉN-CRDP - Nord-Pas-de-Calais - 2006
Auteur jeunesse
Comment le suis-je devenue, pourquoi le suis-je restée ?
Marie-Aude Murail
Editions du Sorbier
Col : La littérature jeunesse, pour qui, pour quoi ?
127 pages - 2003
Marie-Aude Murail retrace l'itinéraire qui l'a conduite devant la feuille blanche, de ses rêves d'enfant aux premières expériences souvent inattendues avec l'éditeur et les jeunes lecteurs... Faut-il commencer à écrire toute petite pour savoir faire quand on sera grande ? Comment devient-on écrivain ? Et pourquoi jeunesse ? Et comment le reste-t-on sans se répéter ? Marie-Aude Murail nous parle de création, de doutes et de convictions, d'écriture et de lecture.
L'Enfance de l'art
Elzbieta
Éditions du Rouergue 1997
Anthony Browne
Christian Bruel
Être 2001
Claude Ponti
Sophie Van der Linden
Être 2000
Certaines revues de littérature de jeunesse, par exemple la revue Griffon, consacrent certains de leurs numéros à des auteurs ou illustrateurs.
Jean Claverie
Une exposition "Jean Claverie, illustrations et dessins de marge",
réalisée pour la Maison des Ecrits à Echirolles en mai
2003 est maintenant disponible à la location.
Cette exposition suit un ordre chronologique, retraçant l'évolution
du travail de Jean Claverie. A côté des illustrations et des couvertures
de livres, des affiches, se trouvent des "dessins de marge" :
croquis préparatoires, notations, mais aussi des carnets de voyage, paysages,
et études à l'aquarelle, au pastel, à la mine de plomb,
au fil du temps, au fil des déplacements....
Jean Claverie peut se rendre sur place pour des animations destinées
aux enfants autour de l'exposition, aux conditions Charte des Auteurs.
La fiche technique de l'exposition, ainsi que la liste détaillée
des oeuvres la composant, se trouve sur le site
Internet de Jean Claverie
Wolf Erlbruch
Une exposition scénographiée, à partir des illustrations originales de l'album La grande question . Réalisée par Christian Bruel, elle ouvre des perspectives sur les personnages emblématiques et les permanences graphiques de l'œuvre de Wolf Erlbruch, esquisses, maquettes, matériaux de travail de l'auteur, vidéos consacrées à l'artiste et à ses livres. Elle offre également un accès au site consacré à Wolf Erlbruch.
Exposition itinérante : Voyage à la rencontre de Claude Ponti
Une exposition autour de l'œuvre de l'un des plus importants auteurs et illustrateurs pour la jeunesse : Claude Ponti. Directement destinée aux classes maternelles et primaires, les familles et les équipes enseignantes, cette exposition répond aux nouveaux programmes de l'école primaire, qui désormais intègrent l'enseignement de la littérature aux plus jeunes. Cela implique de donner le goût de la lecture littéraire en même temps que de permettre aux jeunes élèves d'acquérir quelques notions simples.
L'exposition trouvera sa place dans l'école, sous une tente, comme une cabane dans la maison, pour créer un espace d'intimité propice à la lecture et au développement de l'imaginaire. Des panneaux d'exposition sont également consacrés à l'œuvre et l'auteur Claude Ponti.
Depuis le 15 janvier 2003, deux exemplaires de l'exposition sont en circulation dans les écoles sous la responsabilité du Pôle national de ressources de Grenoble ainsi que de l'AGIEM, Association générale des instituteurs et institutrices d'école maternelle.
Au CRDP de l'académie de Créteil à Champigny, un livret d'activités pédagogiques a été rédigé pour accompagner cette exposition.
Le livret d'activités pédagogiques
Compte rendu rédigé et mis en ligne par Chantal Bouguennec le 27/06/2003
